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本刊剪辑部采访了数位教师、校长和教研员，来了解一线教导职责者关于现时教研步履的确实感受。咱们发现，莫得教师质疑教研的价值和作用，他们反感的乃是“假教研”，即低效以致无效的教研。关于瞎想的教研样态，他们有着狠恶的期待和需求。

反感“假大空”式的教研

穆大爻 辽宁省小学英语教师

咱们每周都有教研步履，单周集体教研，双周集体备课，不管教师是否巧合候参与，都条款咱们填报材料纪录下来。咱们每周商定一段固定的时候用来教研，有的时候寰球没空琢磨，就捏造一份材料，比如抄一份案，写几句考语，文不对题也不要紧，因为莫得东谈主会隆重看这些材料。咱们其实对这种操作口头也很反感，教研应该让教师学到新东西，而不是拿个簿子纪录给上司看。巧合候，咱们小组也会坐下来计整齐节课若何上，如何组织谈话，每个武艺应该用时多久，若何优化课件和教具等，然则这些着实故真义的内容咱们反而没空翔实纪录。

那么教研员作念了什么呢？教研员很少来校，咱们小组一年最多有两位教师能得到被指导的契机。况且教研员并不太了解课本和现时本色的教学情况，每次评课都革职套路。

我留心到，有位教研员在一次评课时忽视的某些内容和课本并不相符，还告诉教师，五年事学生也曾具备一定的英语基础，就不要带他们一个一个地读单词了。本色上，每个班大意都有十几名学生成绩区分格，七八十分的也大有东谈主在，要是不带学生读单词夯实基础，就会有更多学生掉队。这也不可全怪教研员，好多教师来咱们学校听课，夸学生听得懂、说得出，不输大城市学校的水平，其实课堂是早就排演好的一场“扮演”。巧合我会问我方，这么的教研有本色真义吗？

教研有什么本色作用呢

琼玉 重庆市小学音乐教师

关于现时的教研步履，我和身边的共事都以为枯竭本色作用。要是是出门教研，教研员或大众的专科水平与智力散乱不王人。有的是胶柱鼓瑟，以致只是读教导部的官方文献，底下的教师蒙头转向。有的大众共享的不雅点，乍一听以为似乎很有酷爱，但回到学校之后却发现很难实践，以致与以往的教研不雅点各别。比如一次市级培训时，某个出书社的主编应邀向咱们共享教育，他说在小学阶段不需要教学生学唱谱，给他们一首歌反复听上几十遍，学生天然就会唱了。每个东谈主对音乐教导的观点可能会有区分，但这位主编的不雅点已然对抗新课标的导向和条款。那时莫得设置互动武艺，也莫得教师发表意见，我还惦记一些年青教师会被误导。

比较之下，校级教研愈加合适教学本色，但校级教研范畴较小，征询比较局限，教师的教学水平很贫乏到着实提高，是以寰球进入教研的积极性也不是很高。不外这两年来，咱们学校开展的教研步履对时候、内容、评价口头等都作念出了划定，我以为是在向着好的目的发展。

我但愿往日的教研步履能愈加聚焦教师个体，通过现场授课、本色西宾等口头，匡助每位教师提高智力。每位教师所推崇出的问题并不雷同，比如同为音乐教师，我在齐唱指挥方面的智力比较弱，其他教师唱歌方面的技巧需要提高，这些都是无法通过举办一场讲座、请某位大众斗殴顺论就能科罚的问题，毕竟教研员、大众为咱们带来的愈加新颖而科学的教学理念与步调，一线教师临了也需要回到课堂中来落实。

教师教研不可玩“花架子”

周宗荣 湖南省中学语文教师

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关于乡村塾校和教师来说，我认为当下的教研步履主要存在两大问题。

一是清寒常态化教研机制。许多乡村塾校教研的主要推崇口头便是每学期安排一些教师上公开课，然后寰球聚在沿途评评课。平常，组织教师们征询教学、考虑上课、答疑解惑，这么的旧例教研步履并未几。

二是教研步履清寒领军东谈主物。学校层面和教师层面也但愿搞教研步履，但是枯竭业务深湛、教研智力强的教师。莫得“领头羊”的带动，教研步履便难以开展。

频年来，线路出不少有造假之嫌的课改模式，虽然是“百花王人放”，但也让下层学校和教师感到有些眼花头昏，进退失据。

天然也有让东谈主以为欢腾之处。之前，教师想向外地名师学习，需要跋山涉川，费时深邃；当今，一根小小的网线买通了教导发达地区和欠发达地区之间的壁垒，这种越落伍空的学习浅显实用，是期间发展的一大红利。

在基础教导课程教学改进不竭深化的程度中，但愿咱们的教研既彻头彻尾，又仰望星空。彻头彻尾是赐教研要因时、因地、因东谈主制宜，能够科罚教师们在教导教学中遭遇的问题，而不是玩一些“花架子”；仰望星空是赐教研能够引颈教师成长，冲破自身在学识、眼界等方面的局限，看到专科成长谈路上更广宽的世界。

当作又名乡村教师，我渴慕有更多契机向教导发达地区的名师学习。名师的课堂是他们教研念念想、教导贤达的结晶。不雅摩学习名师的课堂，是教师提高自身业务智力的要紧途径之一，但愿相干部门能够更好地认知名师的引颈作用，如遴择一些名校名师作念试点，向天下同业免费直播他们的课堂（不单是公开课，还要有家常课），便于寰球学习提高。

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教研室应该是总计教师的“娘家”

文久江 湖北省初中物理特级教师

我认为现时教研中存在四大问题。 

一是教研功能异化。跟着期间的发展，教研室需要承担起更多的教导教学功能，但是总体而言，教研室也曾异化为“考研室”，好多教研室成了试题考虑室，各级教研员的主要职责变成命制或组织命制几套试卷。

二是东谈主员固化，区域联动不够。教研员被称为“教师的教师”，大多从优秀教师中产生。教研员产生之后，在岗亭上任职少则几年，多则十多年、数十年。而一个学科一般只消又名教研员，当今万般事务性职责加多，教研员莫得充足的时候和元气心灵专心开展学科教研及组织教研步履，好多教研员仅起着上传下达的作用。

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三是教研脱离本色。教研员从优秀教师中产生，从名校中产生，要是不深入一线打听考虑，很容易站在名校的态度谛视区域的学科教学，站在虚空指挥学科教学。此外，在口头主义、功利主义的影响下，教研员们都争着到基础好的传统名校去“蹲点”，更需要教研的薄弱学校却受到荒僻。

四是教研口头单一。好多教研步履便是听评课，况且只局限在本学科，难以引发教师的兴味和积极性。

我期待靠近一线、劳动一线的教研。教研员不可离开一线，教研内容的起源流水应来自教学一线，教研效果要劳动一线教学。我期待配合全员的教研。因为教师评价、工资绩效披发与教研无关，是以教研步履成了少许数积极分子的事情。如何调遣全员教师进入教研步履的积极性，还需要多方竭力。

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教研室的学科考虑室不应是教研员一个东谈主的办公室，更应是区域内总计学科教师的“娘家”。只消教研室宾客盈门，咱们的教研职责才能着实深入教师的心。

教研组的职责不可等同于上传下达

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余襄 上海市高中文文特级教师

我认为教研是最佳的培训，教研靠近的争议主要在于如何作念，而不是教研自身。学校教研步履能否产生本色效果，要津在于是能否组建具有学术氛围的教研组。

要是学校教研组组长具有学术引颈性，组织的步履目的明确、聚焦学科教学中的本色问题，又有三五个主干教师能在其中起到引发、请示的作用，那学校教研职责很难作念不好，也莫得原理不受老师接待。因为教研组自身算是一个纯正的学术型组织，教研组长莫得什么权力，这里的职责也不与评优、绩效等本色利益挂钩，而主要劳动于学科征战和教师的学科教学，要是步履开展得确实、灵验，东谈主东谈主都能受益。然而，不少学校教研组所作念的只是是上传下达的职责，传达上司理念和学校职责、打发学科教学任务，最多在期中或期末磨砺后组织成绩分析。一些教研组长我方水平一般，将我方当作指导的传声筒，把教研会开成了行政会，老师们天然以为教研没故真义——“你就那点事，发个奉告就行了，何须把寰球叫到沿途？”

教研组要宠爱“ 研”，组长必须能够胜任学术引颈者的变装，至少要有“研”的坚强。这并不是说一定要往高处拔，去陈说一个式样，而要藏身于课堂教学，藏身于教师的本色教学，科罚最践诺、最报复的问题。

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比如为了践行新课标，好多教研组长会进入校外培训，总结后召开的“ 教研会”，便是对着条记，念个一二三四，这么老师们天然莫得太大兴味。要是只是传达，那给老师们每东谈主发一份文献、找大众解读不是更好？教研组长应该念念考的是，大众说的对不对，哪些适应咱们学校，能不可酿成一套咱们我方的落地决策？

至少要保证学校和老师自发参与的权益

王昌胜 湖北宜都立异实验学校校长 兼任河南郑州市郑中国外学校校长

当作校长，在为教师对接教研资源的过程中，我发现现时的教研职责东要存在两个问题。一是资源与需求的匹配度不高，好多资源不可着实回复老师的需求。在面对一些带有行政颜色的培训资源，尤其是条款强制参与的一些步履时，老师们通常会以为价值不大以致是一种职守。二是资源不及，比如一些小学科的资源通常很少，不可骄气老师们的需求。

就校内组织的教研步履来说，通常效果欠安、获利不大，比如学期教研清寒规划，东扯西拉，效力低下；考虑浮于名义，不可深入，科罚不了本色问题。导致这类景观的原因是多方面的，包括教研步履清寒规划，主题不显着、不聚焦，追求稳扎稳打而欠缺实效；团队文化有待完善，老师们不敢直言、不可坦诚调换，很难发现教学中存在的真问题；同伴间教学水平进出不大，教研步履很容易因此而囿于并吞水平，清寒专科引颈；教研步履口头腐臭，难以调遣老师们的兴味；等等。

我渴望区域层面组织的教研步履至少秉持一个原则，那便是让学校和老师自发进入。因为寰球会用脚投票，要是以为某个主题或内容有价值，会有更强的参与意愿，也就更容易产生实效。这能倒逼着组织部门提高教研质地。为了给老师提供切实可行的匡助，他们例必要澄莹地调研学校和教师的需求，并提供菜单式的教研劳动，浅显学校和老师们自发取舍、自发进入。

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另外，传统的教研步履重心考虑学科学问自身，很少考虑教学口头，就算有，通常也只是在征询某个学问点该如何教，而不太考虑学生如何学。实践解说，老师们很风景进入体验式的教研，比如将总计这个词教研步履模拟成课堂教学的样态，接受从下到上的口头，让老师多参与步履、多抒发不雅点。在以一个“学生”的变装参与学科教研的过程中，老师们能更长远地体会到以“学生”为主的课堂，更天然地更新教学不雅，并将其践行于确实的课堂教学中。

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要认知数据的力量

卢冬梅 天津市第十九中学校长

经久以来，校本教研在科罚学校教导教学中存在的问题、提高教师的专科修养、提高教导质地等方面都起到了要紧的作用，学校也永远对峙鼓舞这项职责。但是妄下雌黄，践诺中的校本教研还存在好多问题。当先是校本教研枯竭顶层瞎想和经久规划，其次是教研内容的细目通常比较放纵，再次是教研步履的进程瞎想比较碎屑化和程式化，临了是教研步履的效果枯竭评估。

校本教研自身的意蕴在于凸起学校是教导教学考虑的场域，教师是考虑主体，教导教学实践是考虑对象，但是在日常职责当中，校本教研却通常体现为一种管制步履。

跟着大数据本事、移动结尾的发展，学校在校本教研中能够鼓舞本事营救、数据赋能的精确教研行动。学校应该加强对教与学万般数据的集聚、分析、考虑和专揽，推动校本教研从教育型考虑向循证考虑飘零。

校本教研应该始于数据、终于数据。考虑的内容应该来自教与学的确实问题。学校集聚学生功课、学业监测等多项数据，从中发现那些需要深入征询的问题，索要而成教研主题。教研要有明确的步履蓄意、狡计和评价量规，并充分专揽信息本事妙技集聚教研的过程数据，营救和激励教师积极念念考、交流互动，最终酿成指向问题科罚的行动决策。凭据教研步履中细目的行动决策，教师再实施相应的课堂教学，络续集聚相干数据，为改进行动的效果评估和后续的不竭优化提供数据营救。

为此，咱们进行了“基于学习数据的会诊与改进”系列校本教研，学校提供数据集聚的步调妙技，教师基于数据进行分析、评估和会诊，在教研组里面开展以问题科罚为中心的交流探求，集群体贤达忽视优化决策，对课堂教学进行再瞎想和再改进，兑现教学质地的不竭提高。

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“真教研”需要寰球用“心”参与

胡新颖 江苏省苏州市姑苏区教导科学考虑中心教研员

现时的教研主要问题有：教研内容枯竭翔实的条款，导致深度、精度、高度不够；教研的主题不够系统，举例考虑式样子教学，很少以教研口头对式样子教学的表面基础、狡计建构、课堂模式、效果展示进行不竭探求；教研的缜密性不够，每次教研时候短，且在教研前清寒对教研主题的论证和探讨，清寒有品性、有高度的教研；教研口头单一、步履单调，枯竭针对不同端倪需求的多元化教研体系；教研的考查评价不完备，莫得具体的、可实行的评价机制，只可通过参与时候、参与情况来当作考查要点，使得教研步履口头大于内容；教研的和会性不到位，教研步履多是单一的“团团坐”模式，清寒与其他范畴、其他资源的和会；教研效果坚强澹泊，教研效果多以纪录教研步履进程为主，鲜少酿成论文、专著。

教研效果在额外大程度上有赖于教研员的学科功底、学术水平、组织智力和职责派头。要是教研员经久处于“研而不教”的气象，就会使得教研主题不够靠近教师的本色问题；要是教研员与教师的调换不深入、不到位，专科力、引颈性、命令力够不上教师的条款，教研步履就难以得到预期效果。

此外，一些学校指导认为开展教研步履是教导管制部门的职责，教师专科修养难以通过稀罕的校本教研步履来提高，因此当教研步履与教学职责时候冲突时，学校会让前者给后者“让开”。

“真教研”需团队集体发力，要有富余专科的负责东谈主把捏目的，要有通达的团队氛围以及明确的管制轨制，更要有寰球的用“心”参与——

丹心：寰球风景“躬身入局”，而不是“事不关己，高高挂起”；风景通达课堂，敞忻悦扉，赤诚对话。

谦和：教研员带着学习的心态，走进每一堂课、每一次步履，不把我方当大众，隆重听取他东谈主的不雅点，也风景共享我方的不雅点。

精心：“真教研”不会临时平时不烧香，教师要主动了解参与的教研步履主题，提前准备，在交流时才能够将我方的不雅点好意思满精确地共享出来。

中枢：教研有表面，才有深度。教研员要在探求基础上将实践提高到表面层面，或者在表面指导下灵验地开展实践，酿成有中枢的教研步履。

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开首 | 本文刊于《教导家》2023年9月刊第2期

作家 | 本刊剪辑部

统筹 | 周彩丽